روش های نوین تدریس زبان فارسی در ابتدایی

روش های نوین تدریس زبان فارسی در ابتدایی

یکی از مشکلات مهم و اساسی در نظام آموزش و پرورش خصوصاٌ در کشور ما، به کار نگرفتن روش های تدریس نوین در آموزش است. به همین سبب کیفیت آموزشی از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش آموزان علاقه زیادی به تحصیل نشان نمی دهند. یکی از دلائل آن عدم آشنایی معلمان با روش های نوین تدریس در ادبیات فارسی است.
 پیشرفت روز افزون علوم و تحقیقات گوناگون در حیطه های مختلف حاکی از آن است که اطلاعات بشر روز به روز افزایش می یابد و مطالب جدیدی به دست می آید.امروزه هر فرد بشر ناچار از استفاده یافته های جدید است .
معلم بایدباروشهای مختلف تدریس آشنا باشد و باید بدانددر کدامین موقعیت آموزشی از کدامین روش استفاده نماید. آنچه دراین مقاله خواهد آمد، نگاهی است کوتاه و گذرا به روش های نوین تدریس فارسی ونقد آن سخن به میان خواهد آمد .سپس نتیجه گیری بعمل آمده ودر پایان پیشنهاداتی ارائه می شود .

ادامه نوشته

ادیسون

ادیسون در سنین پیری پس از کشف لامپ، یکی از ثروتمندان آمریکا به شمار میرفت و درآمد سرشارش را تمام و کمال در آزمایشگاه مجهزش که ساختمان بزرگی بود هزینه می کرد...

این آزمایشگاه، بزرگترین عشق پیرمرد بود. هر روز اختراعی جدید در آن شکل می گرفت تا آماده بهینه سازی و ورود به بازار شود.

 

در همین روزها بود که نیمه های شب از اداره آتش نشانی به پسر ادیسون اطلاع دادند، آزمایشگاه پدرش در آتش می سوزد و حقیقتا کاری از دست کسی بر نمی آید و تمام تلاش ماموان فقط برای جلوگیری از گسترش آتش به سایر ساختمانها است!

آنها تقاضا داشتند که موضوع به نحو قابل قبولی به اطلاع پیرمرد رسانده شود...

پسر با خود اندیشید که احتمالا پیرمرد با شنیدن این خبر سکته می کند و لذا از بیدار کردن او منصرف شد و خودش را به محل حادثه رساند و با کمال تعجب دید که پیرمرد در مقابل ساختمان آزمایشگاه روی یک صندلی نشسته است و سوختن حاصل تمام عمرش را نظاره می کند!!!

پسر تصمیم گرفت جلو نرود و پدر را آزار ندهد. او می اندیشید که پدر در بدترین شرایط عمرش بسر می برد.

 ناگهان پدر سرش را برگرداند و پسر را دید و با صدای بلند و سر شار از شادی گفت: پسر تو اینجایی؟ می بینی چقدر زیباست؟!!  رنگ آمیزی شعله ها را می بینی؟!! حیرت آور است!!!

من فکر می کنم که آن شعله های بنفش به علت سوختن گوگرد در کنار فسفر به وجود آمده است! وای! خدای من، خیلی زیباست! کاش مادرت هم اینجا بود و این منظره زیبا را می دید. کمتر کسی در طول عمرش امکان دیدن چنین منظره زیبایی را خواهد داشت! نظر تو چیست پسرم؟!!

 پسر حیران و گیج جواب داد: پدر تمام زندگیت در آتش می سوزد و تو از زیبایی رنگ شعله ها صحبت می کنی؟!!!!!!

چطور میتوانی؟! من تمام بدنم می لرزد و تو خونسرد نشسته ای؟!

 پدر گفت: پسرم از دست من و تو که کاری بر نمی آید. مامورین هم که تمام تلاششان را می کنند. در این لحظه بهترین کار لذت بردن از منظره ایست که دیگر تکرار نخواهد شد...!

در مورد آزمایشگاه و باز سازی یا نو سازی آن فردا فکر می کنیم! الآن موقع این کار نیست! به شعله های زیبا نگاه کن که دیگر چنین امکانی را نخواهی داشت!!!

 توماس آلوا ادیسون سال بعد مجددا در آزمایشگاه جدیدش مشغول کار بود و همان سال یکی از بزرگترین اختراع بشریت یعنی ضبط صدا را تقدیم جهانیان نمود. آری او گرامافون را درست یک سال پس از آن واقعه اختراع کرد...

دروغگويي فرزندمان را در 7مرحله متوقف كنيد.

بیشتر ما گاهی دروغ می گوییم و با تغییر شکل دادن واقعیت سعی داریم دروغ خود را توجیه کنیم اما به محض اینکه

 

فرزندمان دروغ کوچکی بگوید، عصبانی و برآشفته می شویم. این در حالی است که بچه ها باید دوره های مختلف رشد را طی کنند تا کم کم تفاوت میان واقعیت و رویا را متوجه شوند...

 

براساس نظر پیاژه، بچه ها تا 4 سالگی رفتاری را که به خشنودی والدینشان بینجامد، به این معنا که «هر چیز مامان و بابا رو خوشحال کنه، خوبه و هر چه آنها را عصبانی کنه، بده»و با این تفکر ذهنی و رشدی، امکان دارد کودک 3 ساله شما در حالی که دور دهانش آغشته به مرباست، به چشمانتان زل بزند و بگوید نمی داند این شیشه مربا چرا شکسته و اصلا از وجود مربا در کابینت بی خبر بوده است! او می داند بی تردید شکستن ظرف مادر را عصبانی می کند و رفتار درست از نظر او، نگفتن علت واقعی این اتفاق است. بچه ها برای درک تفاوت بین حقیقت و دروغ به زمان نیاز دارند بنابراین باید در درک بهتر حقیقت و دروغ یاری شان کنید.

 

بررسی ها نشان داده فقط 18 درصد از کودکان 6 ساله می توانند تفاوت داستان های واقعی و تخیلی را درک کنند و بقیه بچه ها تا 9 سالگی قدرت درک تخیلی بودن داستان هایی مانند دیو و پری را ندارند. بچه ها در 7 سالگی از دروغ گفتن حس بدی پیدا می کنند و از مجازات می ترسند و در 12 سالگی که طبق نظریه دکتر پیاژه به بلوغ می رسند، می فهمند اگر نتوانند با گفتن حقیقت اعتماد مردم را جلب کنند، شکست خواهند خورد.

 

همه اینها را گفتیم تا به این نکته برسیم که دروغگویی در سنین مختلف تعابیر متفاوتی دارد و برای کودک قبل از سنین مدرسه، به کار بردن لفظ «دروغگو» جایز نیست. با این مقدمه، می رسیم به یک راهکار عملی 7 مرحله ای که شما را یاری می کند بچه هایی راستگو بار بیاورید:

 

 

مرحله اول: مفهوم حقیقت را آموزش دهید

از همان کودکی (2 تا 5 سالگی) هنگام بازی کردن با کودک، تماشای تلویزیون یا هنگام کتاب خواندن تفاوت میان حقیقی و غیرحقیقی بودن را به کودک بیاموزید. این فرصت ها می توانند مقدمه ای برای شروع بحث هایی در درک مفهوم حقیقت باشند. آیا اگر یک سگ زیر غلتک آسفالت برود، مثل کاغذ پهن می شود و بعد به حالت اول برمی گردد و می دود؟ یا اینکه بابا گفت چه بچه شیرینی! می خورمت... شوخی بود و نمی خواهد تو را بخورد.

 

مرحله دوم: معلم خوبی باشید

بچه ها از همان کودکی مانند دوربین فیلمبرداری هر چه از شما می بینند و می شنوند، ضبط و تقلید می کنند پس الگوی راستگویی باشید. وقتی برای ندادن پول بلیت سن کودک را به متصدی کمتر می گویید، او موضوع را می فهمد و شاید با تعجب بگوید: «من که 3 سالم نیست، بابا! 4سالمه!» پس با گفتن دروغ های کوچک و بزرگ از همان کودکی دروغگویی را به او نیاموزید. دروغ گفتن پشت چراغ قرمز، پای تلفن و... از چشمان او دور نخواهد ماند.

 

مرحله سوم: لاف زدن و پز دادن را دروغ گفتن ندانید

به فرزندتان کمک کنید تفاوت رویا و واقعیت را دریابد و بدون اینکه او را دروغگو بخوانید، سعی کنید روی لاف زدن او اسم بگذارید. مثلا وقتی فرزندتان در مورد ماشین کنترلی پرنده اش با دوستانش حرف می زند و آن را توصیف می کند، می توانید به او پیشنهاد دهید که به دوستانش بگوید شوخی کرده و واقعیت را توضیح دهد. یادتان باشد همه بچه ها گاهی «چاخان» می کنند ولی نگذارید لاف زدن آنها با این توجهات زیاد و رفتارهای غلط به یک مشکل تبدیل شود.

 

مرحله چهارم: باعث دروغگویی نشوید

گاهی والدین پس از مشاهده اعمال ناشایست کودک، برخورد تندی دارند و طوری از او توضیح می خواهند که مجبور به دروغگویی می شود اما هیچ وقت سوال نکنید؛ به جای اینکه بپرسید تو شیشه مربا را شکستی و به دلیل فریادی که می زنید، ترس ایجاد کنید، بگویید: «واقعا عصبانی شدم چون رفتی روی کمد و شیشه مربا رو شکستی!»

ادامه مطلب ...

50نوع روش وراهكار براي املا درابتدايي

دانلود فایل مربوط به پنجاه  (50) نوع روش و راهکار برای املا

و شصت  (60) نوع راهکار  و روش برای خواندن

فایل را از اینــجــــــــــــــــــــا دانلود کنید.

انواع طرح درس به روش فعال بنا به درخواست همكاران

 طرح درس جغرافی پنجم - همسایگان زمین

 ریاضی چهارم- تقسیم های غیر اساسی

 ریاضی اول- مفهوم جمع

 ریاضی اول - حروف نویسی اعداد

 ریاضی سوم - مفهوم کسر

 ریاضی اول- خط باز و بسته

 ریاضی اول - تفریق

 علوم پنجم - تغییرات مواد

 ریاضی دوم- واحد طول

 علوم اول- آهنربا

 ریاضی دوم- اشکال هندسی

 ریاضی اول- نماد صفر

 علوم سوم- مهره داران

 هدیه آسمانی دوم - سلام سلام

 ریاضی سوم -مفهوم ضرب

 ریاضی چهارم - خواص مستطیل

 ریاضی پنجم - مساحت دایره

 روش بازی - محیط دایره

 فارسی - نشانه خ

 20 روش تدریس علوم پنجم

 20 روش تدریس علوم اجتماعی چهارم

 18 درس از کلاس سوم با روش تدریس اعضای تیم

 5 روش تدریس برای جشنواره الگو برتر تدریس

 10 روش تدریس از کلاس اول

 12 روش تدریس از علوم سوم

 روش تدریس طرز تلقی برخورد- کلاس پنجم 5 درس

 دانلود طرح درس

 طرح درس کلاه رنگی - آموزش مدیریت

 آموزش و یادگیری صحیح خوانی آیات 1 تا 10 سوره انبیاء

 سوره فلق

 تمرین تشدید

 سوره ی اعلی

 سوره ی انفال

 آموزش پیام قرآنی « وَ ثِیابَکَ فَطَهِّر

 بخش بخش خوانی لوحه17

 قرآن دوم- اسراف نکنید

 آموزش قرآن درس حروف والی

 آموزش عدد8

 مصوت کشیده او و ای

 زمین خانه سنگی ما

 رفتن به مهمانی ( تم 5 )-ریاضی 1

 آشنایی با تغییرات مواد

 

سناريو نويسي والگوي سامان ده تدريس +سناريو نويسي در ادامه مطلب +چگونه طرح درس بنويسيم

دانلود فایل نمونه سناریو پایه اول

دانلود نمونه سناریو پایه دوم

دانلودنمونه سناریو پایه سوم

دانلود نمونه سناریو پایه چهارم

دانلود نمونه سناریو پایه پنجم

الگوی سامان ده جهت نگارش سناریوی درسی

ادامه نوشته

آموزش سناريو نويسي +چگونه طرح درس بنويسيم

سناریونویسی

سناریونویسی

سناریو نویسی جشنواره تدریس:

طراحی آموزشی ۳ مرحله اساسی دارد:

1. مرحله مقدماتی                        
2. مرحله میانی
3. مرحله پایانی

مرحله مقدماتی :

۱-مشخصات  :نام ونام خانوادگی          ناحیه           تعداد دانش آموزان

زمان         عنوان           موضوع                    پایه تحصیلی      

سال تحصیلی              تاریخ اجرا

۲-طراحی الگوی :سازمان دهنده کتابهای درسی-جدول زمان بندی سالانه -هفته ای

ماهانه روز تدریس وتاریخ را مشخص می کنیم تاریخ این قسمت با تاریخ مشخصات

یکی می باشد.

۳- اهداف کلی درس:طی یک یا چند جلسه می خواهیم دانش آموز به آن دست یابد

هدف کلی باید با حیطه ها تناسب داشته باشد

۴- انتظارات آموزشی :برگرفته از هدف کلی است  .

•  مثلادر مورد درس مهره داران دانش آموز بتواند مهره داررا تعریف کند(شناختی )

 

• روی بدن خودش یا دوستش مهره را نشان دهد(روانی حرکتی )

 

• مهره را در اسکلت نشان دهد(حرکتی )اجرا بدون کمک

توجه داشته باشید که در انتظارات آموزشی هم حیطه وهم سطح مشخص شود.

در این مرحله به رشد ذهنی وعاطفی ومهارتی حرکتی دانش آموز توجه شود .

۵-مفاهیم کلیدی :کلمات مهم درس انتخاب وباید این کلمات با محتوا واهداف درس

مرتبط باشند.

۶-انتخاب وسایل ورسانه های آموزشی:

متناسب با روشها والگوهای  تدریس از هر وسیله ای که مورد نیازبه کمک خلاقیت آموزگار  استفاده می

شود ویا از  فن آوری کمک گرفته می شود . 

۷-روشهای یاد دهی - یاد گیری :باید روشها والگوها با موضوع و هدف ومحتوی متناسب باشد.

۸-روشها ی ارزشیابی :شفاهی ،ارزشیابی کتبی ،عملی

متناسب بودن وسایل ارزشیابی با هدف ومحتوی درس ،خلاقیت وابتکار آموزگار در تهیه وطراحی وسایل

ارزشیابی مهم می باشد.

۲- بخش میانی طراحی آموزشی:

گروه بندی : میتواند۳ تا ۵ نفره باشد و باید کاملا تصادفی در نظر گرفته شود تا توسط دانش آموز قابل

پذیرش باشد.

نکته :اگر گروه بندی مربوط به انجام آزمایش باشد بهتر است ۳ نفره ودر موارد گردش علمی وبحث

گروهی بهتر است ۵ نفره باشد.

 سنجش آغازین:

-شامل دو نوع سوال می باشد: سوالات مربوط به درس قبل                      

سوالات مربوط به درس همان روز(تعیین سطح علمی دانش آموز)

-تشریح فعالیتهای آماده سازی برای ایجاد انگیزه

-ارائه درس مهمترین قسمت طرح درس می باشد.طی روال منطقی ارائه درس ،اهداف ،انتظارات

آموزشی،روشن و واضح بودن نقش معلم وفراگیردر فرایند یادگیری وتشریح نحوه مشارکت فراگیر در دست

یابی به اهداف

-تشریح وظایف وتوجه به مهارتهای همیاری وکار گروهی

-ارزشیابی تکوینی با تاکید برابزارهای نوین ارزشیابی :ارزشیابی شفاهی ،کتبی ،عملی

مهارت طرح پرسش مناسب ،بازخورد مناسب ،مهارت بکار گیری پرسش های هدایت گر وروشنگر وچرایی

و........

-کاربرد الگو ها وروشهای تدریس:اگر در حین تدریس با موقعیت جدید مواجه شوید وبتوانید تدریس را

ادامه دهید خلاقیت است.توانایی به کار گرفتن روشهای مختلف در فرایند یاددهی ویادگیری

-توجه به مفاهیم کلیدی

-استفاده از وسایل ورسانه های آموزشی

-خلاقیت وابتکار

-توزیع زمان وفراهم ساختن محیط شاد ولذت بخش نمودن تدریس

۳- مر حله پایانی :

کاربرد مهارت جمع بندی متناسب باشرایط الگو

به کار بردن شیوه ارزشیابی متناسب با اهداف درس

تنوع در شیوه های ارزشیابی

مرتبط بودن تکالیف با اهداف وتوان فراگیر وتوجه به تمرین های مهارتی زندگی در طراحی فعالیتها

طراحی تکلیف وفعالیتهای مکمل با تاکید بر جنبه های کاربردی

خلاقیت وابتکار معلم در طراحی بخش پایانی

 

ادامه نوشته

آموزش مفهوم معادله در ابتدايي

آموزش مفهوم معادله به کودکان

از اعداد پایین اعدادی را انتخاب کنید که تعادل رو بتونه در الاکلنگ برقرار کنه

مراحل خواندن

ارکان زبان آموزی به صورت سمعی و بصری می باشد

ارکان سمعی عبارتند از : گوش دادن ـ گفتن (بی سوادان )            

ارکان بصری عبارتند از : خواندن ـ نوشتن(با سوادان )                  

خواندن:"خواندن سوّمین رکن زبان آموزی است."علاقه کودکان به شعروسرود زمینه ای مهم برا ی شروع خواندن ونوشتن دردوره پیش دبستانی است کودکان پیش دبستانی بدون احساس خستگی می توانند شعرها را حفظ وبارها به زبان بیاورند اگر شعر وسرود همراه با تصاویر وکلمات مربوط به آن ارائه شود یادگیری دیداری وشنیداری که بصورت توامأ صورت می گیرد درخواندن ونوشتن کمک مؤثری می تواند باشد.

    هدف های آموزش خواندن

ادامه نوشته

انواع تكليف هدفمند

مقدمه

مشق شب، از لذت تا دلزدگي مشق شب، از لذت تا دلزدگي

© - باتک مقالات آموزشی

اهداف كتب فارسي وكتاب كار آن در دوره ي ابتدايي(بنا به تقاضاي همكاران)

 به نام خدا

اهداف کتب بخوانیم وبنویسیم

آنکه نمی داند به کجا می رود ، از مقصد واقعی بی اعتنا می گذرد و می گویند : برای کشتی که مقصد مشخصی ندارد ،هیچ باد موافقی نمی وزد . معلمان ما در دوره های مختلف تحصیلی  به ندرت این پرسش را از خود دارند که : به چه منظور فلان درس را به دانش آموزان می آموزند؟هدف از تدریس درس زبان آموزی در دوره ی ابتدایی چیست ؟ ودروس دیگر نیز همین طور . به همین دلیل بر آن شدم جهت باز آموزی ویاد آوری اهداف وا نتظارات کتب درسی ا بتدایی سلسله مقالاتی را در این زمینه ارائه نمایم.

ما اگر خود را هدایت کننده ورهبر دانش آموزان می ا نگاریم باید دقیقا بدانیم ، به چه چیز او را هدایت می کنیم  وگر نه در یک سر در گمی مطلق گرفتار خواهیم آمد وبهترین دوره ی زندگی کود ک را به هدر خواهیم داد .

اهداف اساسی کتاب  فارسی بخوانیم وبنویسیم  (کتاب کار )چیست؟                                                       

 1 - توانایی بلند خوا نی  دانش آموز در داخل کلاس ودر جمع ، متن را با صدای بلند بخواند.                

 2 - توانایی صامت خوانی ( درکلاس ودرجمع دانش آموزان  ویا در سالن مطالعه بتواند  بدون اینکه لبش حرکت کند به مطالعه بپردازد.)                                                                                          

3-گسترش دایره دید کلمه کلمه نخواند ،بازگشت به عقب نداشته باشد.                                             

4-هنگام خواندن از لحن وآهنگ مناسب  استفاده کند (متن حماسی را به صورت حماسی ومتن شاد را به صورت شاد ومتن غم افزا را به صورت غمناک بخواند.).                                                                     

 5- درک نوشته و پیام اصلی آن یعنی هدف ومنظور نوشته ها را درک کند.                                            

6 - علایم سجاوندی ونقطه گذاری  را در جمله ها درک کند. وکار افزارهای مناسب خواندن ،مکث ، تعجب،علامت سوا ل ونقطه درپایان جمله را رعایت  کندو....                                                              

  7- به سوالات متن خوانده شده ، پاسخ دهد.                                                                               

 8-  نشانه های فارسی را به درستی تشخیص دهد.

9- متون، شعر و داستان متناسب با سن خود را به درستی بخواند.

 دانش آموزان ما در کتاب بنویسیم باید به چه توانایی های دست یابند؟

1-به کار گیری به هنجار خط (خوانا نویسی ، زیبا نویسی و درست نویسی)

2-  توانایی به کار گیری درست کلمات در جمله ها .

3-به کار گیری علایم سجاوندی درنوشته ها.

4- در پایه های اول تاسوم نوشتن  آنها باید به  تقلیداز کتاب فارسی بخوانیم  باشد.واز پایه های چهارم به بعد باید معلم به آموزش خط نستعلیق بپردازد. (رعایت رسم الخط مورد نظر در همه ی پایه ها )

5- رعایت فاصله بین کلمات وتناسب در اندازه حروف یک کلمه.

6-توانایی اجرای برخی از پاره مهارت های نگارشی مانند: گزارش نویسی، نامه نویسی، ا نشا نویسی و خلاصه نویسی و . . .

خط یک مهارت است که از طریق حافظه بصری باید دیده شود تا بتواند بعد به درستی بنویسد. باید خط را از طریق حافظه ی بصری درک کند و سپس به آموزش آن بپردازیم . در کتاب فارسی بنویسیم : خوانا نویسی،  پاکیزگی، تناسب نوشته ها، رعایت سرمشق و حسن انجام کار مدّ نظر است .

راهکارهای تقویت خواندن

 1-  هر چند وقت یک بار مطلبی را با صدای بلند، خودمان در کلاس بخوانیم .

2- از دانش آموز بخواهیم مطلبی را با صدای بلند در کلاس بخواند .

3- از دانش آموزان بخواهیم مطلبی را با صدای بلند ، دو تا دو تا و یا در گروه های کوچک بخوا نند .

4- از دانش آموزان بخواهیم مطلبی را با صدای آهسته برای خودشان بخوانند .

5- از دانش آموزان بخواهیم که مطلبی را که دانش آموزان دیگر با صدای بلند می خوانند ، آنها خود آهسته بخوانند.

6- استراتژی های مختلف خواندن را به دانش آموزان یاد بدهیم. مثل: سطحی خوانی ، مرور کردن و خود اصلاحی.

7- برای درک و فهم لغات تازه در متنی که خوانده می شود از آنان بخواهیم که معنای جمله را بگویند نه معنی کلمه را .

8- در مورد متنی که خوانده اند مطالبی به صورت انشا بنویسند .

9- در مورد متنی که خوانده اند مطالبی را به صورت شفاهی پاسخ دهند.

10- در مورد متنی که خوانده ا ند با یکدیگر صحبت کنند .

11- در مورد آنچه خوانده اند ، نقاشی بکشند یا یک کار هنری دیگر انجام دهند.

12- بعضی از متن ها را به صورت نمایشنامه اجرا کنند .

13- احساس خودشان را نسبت به آنچه در درس خوانده اند در یک یا چند بند بنویسند .

14- با دانش آموزان دیگر درباره موضوعی که خوانده اند صحبت کنند.

15- درباره موضوعی که خوانده اند ، مصداق هایی در زندگی روزمره بیابند و توضیح دهند.

16- هر جند وقت یک بار دانش آموزان را مکلف به خواندن مطالب زیر کنیم :

الف) حکایت ها و دا ستان ها . ب) رمان  ج)کتاب های قصّه  د) شعر ه) نمایشنامه و) مطالب توصیفی و توضیحی درباره اشیا، اشخاص و وقایع.

به بچه ها كمك كنيم تا خودشان فكر كنند

تشویق دانش آموزان به کارکردن و فکر کردن و به طور مستقل، راهی برای پیشرفت و رشد مهارتهای حل مسأله و موفقیت در امتحان است. تقریباً تمام معلم‌ها دانش آموزانی دارند که می‌توانند مسایل ریاضی را به خوبی در کلاس حل کنند، اما در ارزشیابی های رسمی نمی توانند همه فهم و درک خود را نشان بدهند. بعضی‌ها سر امتحان خشکشان می‌زند، بعضی‌ها تا سوال‌ها را می‌بینند دستشان را بالا می‌گیرند تا سوال کنند و کسی کمکشان کند و بقیه توضیحات نامفهومی می‌نویسند که کوچکترین نشانی از معلوماتشان ندارد. خبر خوش اینکه! این سناریو را می‌توان تغییر داد. با چند تکنیک ساده می‌توانیم سطح اعتماد به نفس بچه‌ها را بالا ببریم، عادات کاری مستقل آنها را افزایش بدهیم و به دانش آموزانمان کمک کنیم مهارتهای ارتباطی شان را برای روز امتحان و زندگی آینده شان، بهتر کنند.

 

ادامه نوشته

در ارزشيابي توصيفي چگونه به املا بازخورد بدهيم+املا ودرمان اختلالات املا نويسي

اشکالات املایی دانش آموزان به چند گروه ( آموزشی - دقت - حافظه شنیداری - حافظه دیداری - حافظه توالی - وارونه نویسی - قرینه نویسی و نارسانویسی ) تقسیم بندی می شود .معلم توانا به عنوان متخصص تعلیم و تربیت با علت یابی غلط دانش آموز که در کدام گروه قرار می گیرد به درمان درد دانش آموز در درس می پردازد. به عنوان مثال دانش آموزی که در املا کلمه «برادر» را به صورت «برارد» می نویسد. ایشان متوجه می شود که اشکال دانش آموز مربوط به حافظه توالی است و درمان آن این است که بخش و صدا کشی را با ایشان بیشتر کار کند . 

 دانش آموزی که کلماتی که حروف عربی دارند را غلط می نویسد می فهمد که این نوع اشکال مربوطه به حافظه دیداری است که بیشترین اشکال دانش آموزان کشور ماست، برای درمان آن برخی معلمان در هر درس زیر این گونه کلمات خط می کشند. این گونه کلمات در هر درس شاید 20 کلمه بیشتر نباشند آن ها را در یک برگ (کلمات سه درس) بنویسیم و به دانش آموزانی که مشکل حافظه دیداری را دارند بدهیم و از آن ها بخواهیم بعد از نوشتن تکالیف هر روز این کلمات را که شاید سه سطر هم نباشد در زیر تکالیف بنویسند و هروزدر عرض 2 دقیقه این کلمات به صورت مستمر توسط دانش آموزان قرائت گردد.

اما در خصوص نحوه ی بازخورد به املا

        به عنوان مثال دانش آموزی که نقطه و دندانه را کم یا زیاد می گذارد بعد از نوشتن کلمه تحسین (آفرین و توانسته اید بیشتر کلمات را درست بنویسید و ... ) دست روی اشکال می گذاریم و می نویسیم : «در گذاشتن نقطه یا دندانه دقت کن» و اگر به تعداد نقطه و دندانه حرف مورد نظر هم اشاره کنیم خیلی بهتر است.

       دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه شنیداری است مثلا کلمه ی «مسواک» را «مسباک» می نویسد یا برخی کلمات را جا می اندازد یا آخر کلمه را درست نمی نویسد مثلا کلمه ی «گفتند» را «گفتن» می نویسد . با بررسی میزان شنوایی دانش آموز که آیا گوش هایش درست می شنوند یا یکی از گوش هایش افت شنوایی دارد و ... با تماس اولیایشان به پزشک متخصص ارجاع می دهیم و در صورت سالم بودن گوش در نحوه گفتن دیکته خود تجدید نظر می کنیم و یا برخی دانش آموزان کلمه را به صورت غلط تلفظ می کنند و با شنیدن تلفظ صحیح توسط معلم باز هم موقع نوشتن غلط می نویسند در صورتی که اولیایشان باسواد باشند پس از نوشتن جمله عاطفی که نشان از موفقیت او در نوشتن برخی از کلمات به شکل صحیح است می نویسیم « کلماتی که غلط نوشته ای در خانه با بزرگترهای خود تلفظ کن و از روی آن بنویس.»

       دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه توالی است مثلا «مادر» را «مارد» می نویسد بعد از تشویق ایشان به خاطر نوشتن کلمات صحیح می نویسیم: «موقع نوشتن ابتدا به دقت بخش کن و پس از صداکشی بنویس» یعنی با این کار هم درد را تشخیص داده ایم و هم درمان را ارائه داده ایم . ما با نوشتن این جمله خاطر نشان می کنیم که اولیای محترم فرزند شما در بخش و صداکشی اشکال دارد و اگر کلمه را درست بخش و صدا کند دیگر در املا اشکال نخواهد داشت.

      اگر دانش آموزی کلمه ی «شُد» را «شود» و «گفت» را «گوفت» می نویسد با توجه به آن چه در بخش اشکالات املایی گفته شد این گونه دانش آموزان مشکل آموزشی دارند یعنی این ها تفاوت «او – و» را با «اُ  ُ» نمی دانند. معلم متخصص پس از مشخص کردن غلط دانش آموز به جای آن که بگوید از روی این کلمات چندین بار بنویسد به ایشان تفاوت «او – و» را با «اُ  ُ» آموزش می دهد و استثنائات را هم به تدریج آموزش می دهد. می توان گفت این اشکال املایی مربوط به معلم اوّل بوده که در کلاس دوم نمود پیدا کرده است. اما بعد از بیان موفقیت ایشان به طور خلاصه می توان این گونه بازخورد داد: « پسر یا دختر خوب بدونه در این کلمات به جای «او – و» از «اُ  ُ» استفاده می کنیم.»

        در خصوص دانش آموزانی که همیشه تمام کلمات را درست می نویسند هم می توانیم از بازخوردهایی که به صورت شعر هست استفاده کنیم و هم از خودمان در یک جمله کوتاه موفقیت وی را تبریک بگوییم . مثلا « شما در نوشتن دیکته توانا هستید!» و... البته اگر در هر دفعه از جملات متنوع و متفاوتی استفاده کنیم خیلی بهتر است.

       شاید این سوال از طرف شما مطرح شود که نوشتن این گونه بازخوردها وقت زیادی می برد و برای گفتن 2 یا 3دیکته در طول هفته امکان دادن این گونه بازخوردها نیست. در جواب عرض می شود لازم نیست ما هر هفته 2 یا 3 بار دیکته بگوییم ، بدون این که بازخورد به دانش آموزان بدهیم. اگر یک دیکته در هر هفته با ارائه بازخورد مناسب باشد بهتر از دیکته هایی است که پشت سر هم در طول یک هفته گفته می شود.

      اشکال عمده نظام ارزشیابی گذشته در کنار نقاط قوت آن ، همین مساله بود تدریس برای ارزشیابی بود نه ارزشیابی برای تدریس . هشدارهمیشه شکست های دانش آموز در قالب امتحان های پی در پی به سر دانش آموزان کوبیده می شد بدون آن که علت یابی شود که چرا دانش آموز در دیکته این کلمات را غلط می نویسد و یا مثلا در ریاضی چرا نمی تواند مساحت مستطیل را بنویسد؟

     اگر معلمان ما در هر ارزیابی و آزمون یک چک لیست تجزیه و تحلیلی از آزمون داشته باشند که در آن مشخص شود که هر دانش آموز در کدام قسمت ضعف دارد و در کدام قسمت قوت ، برنامه ریزی برای رفع ضعف ها آسان می شود یعنی معلم می تواند قسمت هایی که بیشتر دانش آموزان ضعف دارند را مجدداً تدریس نماید و با این کار بیشتر ضعف ها رفع می شود .

 برای تمامی معلمان عزيزکه دغدغه برطرف نمودن ضعف های دانش آموزان را دارند آروزی موفقیت و طول عمر با عزت دارم .

ادامه نوشته

تاثير قصه برذهن كودكان

تاثیر قصه ها بر ذهن کودکان بازديد : 163

قصه ها برای کودکان خردسال فقط یک محرک روانی و شنیداری نیستند، بلکه کارکردهای مثبت فراوانی برای  کودکان دارند

اکثر ما در کودکی ها ی خود روزهایی را به یاد می آوریم که بزرگترها برای سرگرم کردن و یا کوتاه نمودن شب های بلند زمستان با قصه، مثل و چیستان اعضای خانواده را گرد هم می آوردند و لحظات استثنایی و دلپذیری را در پس این داستان های راز گونه و پر معنا فراهم می کردند لحظاتی که تا کنون در یاد و خاطره باقی مانده است.
نویسندگان حوزه کودک و نوجوان همچنین روانشناسان رشد بر این عقیده هم رای هستند که قصه ها برای کودکان خردسال فقط یک محرک روانی و شنیداری نیستند، بلکه کارکردهای فراوانی برای این گروه از کودکان دارند .
کودکان از طریق قصه ها با محیط پیرامون خود آشنا می شوند. هر قصه ای می تواند فضایی را به وجود بیاورد که کودکان هنگام رویارویی با نمونه های واقعی، رفتار و واکنش مناسبی را از خود نشان دهند.

قصه ها به کودکان یاری می رسانند تا ارتباط ها را درک کنند رابطه ای که بین شخصیت های یک قصه وجود دارد، می تواند به کودک یاری برساند که خود چگونه این موارد را در زندگی رعایت کند.

 

 

موضوع مهم دیگر که تاثیر زیادی بر فرایند اجتماعی شدن کودک دارد این است که قصه ها پیام ها و ارزش هایی را به مخاطب خود منتقل می کنند . کودک در اثر شنیدن، تکرار شنیدن و حتی فکر کردن به قصه می تواند این پیام ها را جذب کند و ارزش های خانوادگی، اجتماعی و انسانی را بگیرد. غیرمستقیم بودن این پیام ها موجب می شود که برای کودک دلنشین تر، جذاب تر و دوست داشتنی تر شود

 

هم چنین قصه ها قدرت تمرکز و دقت کودکان را افزایش می دهند .کودکان در اثر شنیدن این توانایی را به دست می آورند تا بتوانند شنیدن فعال را تجربه کنند. آن ها حتی برای اینکه بتوانند ماجرا را دنبال کنند، ضروری است که دقت و تمرکز لازم را برای خوب شنیدن تمرین کنند.

برای منظم شدن و فعال شدن کودکان در امور هم قصه گویی یک آموزش جذاب است قصه ها می توانند به کودکان یاد بدهند که چگونه روی کار تمرکز کنند و با دقت آن کار را پیش ببرند.

در عین حال قصه ها موجب می شوند تا کودکان بتوانند با گستره هایی از کلمه ها آشنا شوند. کلمه هایی که ممکن است در گفتگوی روزانه هیچ وقت مورد استفاده قرار نگیرند همچنین قصه ها موجب می شوند تا کودکان با تجربه ها، احساس ها، عواطف و شیو ه های نگرش بزرگترها آشنا شوند.

کودکان از آن جا که هنوز تجربه گسترده ای در شناخت دنیا ندارند، سعی می کنند که با ارتباط دادن بین آموخته های قبلی و موضوع های جدید به تعادل ذهن خود کمک کنند. این روند معمولا با تخیل کودک عجین می شود و او را یاری می کند که با منطق خود به کشف و شناخت دنیا اقدام کند و بر اساس چنین روندی است که از قصه های تخیلی لذت می برند و از آنها بهره برداری می کنند.

کارکردها و ارزش های قصه ها به مراتب بیشتر از آن است که بخواهد به همین چند مورد خلاصه شود. اما همین موارد با ارزش می تواند دلایل مهمی باشد که بتوان از طریق قصه ها به رشد عاطفی، اجتماعی، کلامی و ذهنی کودک یاری نمود.

 

خدایا به ما فهمی عطا کن

تا مخالف را دشمن و موافق را دوست تلقی نکنیم

هرچند که دشمن مخالف است و دوست موافق .

صحیح خوردن به جای کم خوردن بازديد : 265

کارشناس دفتر بهبود تغذیه جامعه وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی در گفت و گو با پایگاه اطلاع رسانی وزارت بهداشت؛ اظهار داشت: بهتر است افراد به جای كم خوردن، صحیح خوردن را آموزش ببینند.  افراد نیاز به سه وعده غذایی (صبحانه، ناهار و شام) و دو میان وعده (بین صبحانه و ناهار و بین ناهار و شام) دارند. لازم نیست این وعده ها حذف شود بلكه باید در این وعده ها از مواد غذایی مناسب استفاده شود تا همان طور كه مواد مغذی مورد نیاز مثل پروتئین و ویتامین ها به بدن می رسد، بدن بیش از حد انرژی دریافت نكند.

فروزان صالحی با بیان این كه برای سلامتی باید از همه گروه های غذایی به اندازه كافی مصرف كرد افزود: افراد حتماً باید از گروه سبزیجات استفاده كنند و شیر و لبنیات مثل كره ماست و پنیر را در برنامه غذایی خود قرار دهند. وی افزود: انجام فعالیت بدنی و ورزش هایی مثل دویدن، دوچرخه سواری، شنا و همچنین خوردن غذاها به اندازه كافی، باعث می شود كه افراد همیشه سالم و تندرست باشند.

كارشناس دفتر بهبود تغذیه جامعه درباره عادت پرخوری گفت: به خوردن بیش از حد غذا در یك وعده غذایی و یا در طول یك روز، پرخوری گفته می شود. بعضی اوقات كودكان به دلیل استرسی كه دارند بیشتر از نیاز بدنشان غذا خورده و خودشان متوجه این موضوع نمی شوند و اگر به صورت یك عادت در بیاید خطرناك است و در نهایت منجر به چاقی می شود.  وی تاكید كرد: مواد غذایی چرب، شور و شیرین به سلامتی ضرر می زند و مصرف بعضی از مواد غذایی مانند انواع تنقلات تنها شكم را پر كرده و عملاً نیازهای غذایی ما را برآورده نمی كنند.

گردآوری: گروه سلامت سیمرغ    ww.seemorgh.com/health

منبع:  salamatnews.com

آموزش مفاهيم رياضي در دوره ي ابتدايي

از آن‌جا که پیشرفت روز افزون صنعت و تکنولوژی در جهان پهناور، رو به افزایش است نیاز و ضرورت و جایگاه ریاضیات ابتدایی بیشتر احساس می‌گردد. آموزش ابتدایی، در شکل‌گیری مفاهیم ریاضی نقشی اساسی دارد. کودکان لازم‌التعلیم با ورود به دوره ابتدایی با مفاهیم ریاضی آشنا می‌گردند. حال چگونه باید این مفاهیم در اذهان کودکان نهادینه شود.

به شرایط موقعیت‌ یاددهی، یادگیری بستگی دارد. کودکان در محیط کلاس می‌آموزند آنچه را در اختیار دارند. معلمان و دست‌اندرکاران نظام آموزشی باید مفاهیم ریاضی را ملکه ذهن کودکان سازند.

برنامه‌ریزی، تغییر کتب ریاضی، تغییر روش‌ها و متد تدریس از مهم‌ترین ارکان تدریس و نهادینه ساختن، مفاهیم ریاضی در دوره ابتدایی هستند که در این مقاله به آن‌ها می‌پردازیم.

 

اهداف آموزش ریاضی در دوره ابتدایی

1- ایجاد توانایی برای انجام محاسبات عددی در زندگی روزمره

2- پرورش نظم فکری و درست اندیشیدن از طریق آموزش بکار بردن صحیح دانسته‌ها برای به دست آوردن نتیجه‌ها

3- ایجاد توانایی در انجام دادن محاسبات ذهنی و حدس و تخمین زدن کمیت‌ها در حدود نیازهای زندگی روزمره

4- آموزش ریاضیات مورد نیاز در رابطه با سایر دروس دوره ابتدایی

5- ایجاد توانایی در برآورد راه حل مسائل و حدس جواب آن‌ها

6- ایجاد توانایی درک محتوای ریاضی مسائل به قالب ریاضی در آوردن و حل آن‌ها

 

نقش آموزش ابتدایی در شکل‌گیری مفاهیم ریاضی

مفهوم آموزش ابتدایی

اولین دوره آموزش و تربیت برای هر انسانی به طور رسمی، آموزش ابتدایی است. بعد از آموزش‌هایی که فرد در محیط خانواده فرا می‌گیرد، آموزش‌های رسمی به عنوان آموزش دوره‌ عمومی شروع می‌شود. کودکان از سن 5 سالگی وارد عرصه تعلیم و تربیت رسمی می‌شوند و پس از طی 6 سال آموزش و تربیت به دوره بعدی یعنی راهنمایی تحصیلی وارد می‌شوند. کودکان لازم التعلیم هر کشور با کشور دیگری در ورود به مدارس ابتدایی تفاوت دارند. کشورهایی که فقر فرهنگی دارند، معمولاً بسیاری از کودکان لازم التعلیم آن‌ها از تحصیل و آموزش محروم می‌شوند. دوره‌ ابتدایی با توجه به حرکت جدیدی که در زمینه توسعه برنامه علوم ریاضی در قرن اخیر ایجاد شده است به آموزش ابتدایی اهمیت زیادی قائل شده‌اند. قدرت یادگیری دانش‌آموزان دوره ابتدایی بیش از میزانی است، که در برنامه‌های درسی استاندارد مدارس منظور شده است.

آموزش‌های دروس مختلف، در دوره ابتدایی کودکان را با جهان و پدیده‌های آن آشنا می‌سازند. آموزش ریاضی در دوره ابتدایی یکی از این دروس است. آموزش سنتی ریاضی ابتدایی جواب گوی نیازهای دانش‌آموزان امروز نخواهد بود. تغییر و دگرگونی در برنامه‌های دوره ابتدایی و کتب ریاضی و همچنین تغییر اساسی روش‌های تدریس در دوره‌ ابتدایی نقش به سزایی در آموزش و فراگیری مفاهیم ریاضی دارد.

هر چند برنامه‌ها و کتب درسی ریاضی در ابتدایی تغییر یافت ولی نتایج آموزش‌ها چندان مطلوب نشد. در طرح کلیات نظام آموزش و پرورش جمهوری ایران شیوه آموزش ریاضی به دو روش فعال و غیرفعال تدوین شده است که صفت فعال متوجه تلاش یاد گیرنده در یادگیری است.

نظر دانشمندان درباره آموزش ابتدایی(مبانی نظری)

1- پیاژه شناخت شناس معروف سوئیسی، تئوری خاصی از فرآیند دانستن آدمی به دست داده است که با تئوری‌های دیگر گذشته در تعلیم و تربیت به صورت ریشه‌‌ای مغایرت دارد. به نظر پیاژه‌ ما هرگز نمی‌توانیم واقعیت را آن‌طور که هست در ذهن خود تصویر کنیم یا واقعیت‌های خارج از عالم ذهن را به همان ترتیب که هست وارد ذهن کنیم بلکه واقعیت نوعی بازسازی شده از محیط هر شخص است و هرگز واقعیت‌های یاد گرفته شده عیناً نسخه برگردان آن‌ها در خارج از ذهن نیست.

به نظر این دانشمند هر کودک در جریان رشد خود، واقعیت‌ها را برای خود، بازسازی می‌کند.

و به تدریج نتیجه این بازسازی‌ها به واقعیت‌هایی که در ذهن بزرگسالان است نزدیک می‌شود. می‌توان گفت هر معلم باید محتوای مطالب آموزشی را با فعالیت‌های ذهنی کودک منطبق سازد و کودک در امر یادگیری به ویژه ریاضیات ابتدایی باید مستقیماً با موضوع یادگیری درگیر باشد.

یعنی خود فعالیت‌ داشته باشد به عبارت دیگر هرچه کودک در یادگیری مفاهیم ریاضی بتواند مشاهده و تجربه کند، مفاهیم ریاضی در ذهن او روشن‌تر و صریح‌تر بازسازی خواهد شد. از طرفی هر دانش‌آموز ضمن فعالیت‌های خود با سایر همکلاسی‌هایش در حال عمل و عکس‌العمل می‌باشد.

یادآور می‌شویم که پیاژه از نظر رشد برای تفکر کودک مراحلی را به تحقیق یافته است. معلم ریاضی ابتدایی، زمان مناسب را برای آموزش هر مطلب ریاضی در مدارس ابتدایی باید انتخاب کند. تدریس ریاضی با رشد عقلی یادگیرنده مناسبت پیدا می‌کند و در این صورت فشار غیر ضروری بر کودکی که هنوز آمادگی لازم برای آموختن مطلبی ندارد وارد نمی‌گردد و همچنین در آموزش مطالب ریاضی نیز تاخیر بی‌مورد مجاز شمرده نمی‌شود.»

چگونگی حل مسائل و درک مفاهیم ریاضی در دوره ابتدایی

از کلاس دوم ابتدایی که دانش‌آموزان با مساله روبه‌رو می‌شوند و شروع به حل مسائل ساده‌ای می‌نمایند، باید نکات مهمی را که برای حل مساله لازم است به آنان آموخت و مراقبت کرد که در حل مسائل این نکات را رعایت نمایند تا به تدریج ملکه ذهن آنان گردد.

این نکات عبارتند از:

1. قبل از شروع به حل مساله باید دانش‌آموز مشخص نماید که در مساله چه اطلاعاتی به او داده شده است و چه چیز از او خواسته‌اند. به عبارت دیگر باید تعیین نماید که داده‌های مساله چیست و از او چه جوابی خواسته‌اند؟ همکاران محترم می‌توانند به طریق مختلف دانش‌آموزان را به این کار عادت دهند.

2. دانش‌آموز باید قبل از حل مساله با هر عملیات ریاضی دیگر، جواب آن را تخمین بزند. این امر باعث می‌شود که اگر دانش‌آموزی در انجام عملیات خود اشتباه کرد، متوجه آن شود و اشتباه خود را برطرف نماید. مثلاً دانش‌آموز باید بتواند پیش‌بینی کند که حاصل جمع دو عدد 27 و 19 عددی است بزرگتر از 40 و کوچکتر از 50 بنابراین، اگر حاصل جمع را 38 تا 68 به دست آورد، می‌داند که اشتباه کرده است و یا حاصل‌ضرب دو عدد 34*57 از 1500 بزرگتر و از 2400 کوچکتر است و یا دقیق‌تر بگوییم، عددی است در حدود 2000 بنابراین اگر حاصلضرب را عدد 2938 تا 1138 به دست آورد، متوجه خواهد شد که اشتباه کرده است. به عنوان مثال می‌پردازیم به حل مساله شماره یک صفحه 14 ریاضی چهارم دبستان صورت مساله از این قرار است آمار دانش‌آموزان یک دبستان در باختران که از نمایشگاهی که به مناسبت دهه فجر برپا شده بود بازدید کردند، چنین است، کلاس اول 38 نفر، کلاس دوم 37 نفر، کلاس سوم 35 نفر.‌ کلاس چهارم 32 نفر، کلاس پنجم 36 نفر تعداد دانش‌آموزان این دبستان که از نمایشگاه دیدن کرده‌اند چند نفر است؟ چون تعداد دانش‌آموزان هریک از پنج کلاس، از 30 نفر بیشتر و از 40 نفر کمتر است باید دانش‌آموز بتواند پیش‌بینی کند که مساله از 150 نفر بیشتر و از 200 نفر کمتر است.

3. منطقی بودن جواب مساله:

دانش‌آموز باید یاد بگیرد و دقت نماید که جوابی را که برای مساله به دست می‌آورد، منطقی و قابل قبول باشد و با آنچه در اطراف او وجود دارد، تطبیق کند. مثلاً تعداد درختان یک باغ، تعداد دانش‌آموزان یک مدرسه و تعداد خانه‌هایی که در یک محله ساخته شده‌اند. نظایر آن‌ها همیشه اعدادی صحیح است و جواب‌های کسری برای چنین مساله‌هایی غیرمنطقی است. همچنین بلندی قد یک انسان، وزنه‌ای که یک دانش‌آموز می‌تواند بلند کند، تعداد مسافرین یک اتوبوس مسافربری، تعداد دانش‌آموزان یک کلاس حدودی دارند که بیش از آن منطقی نیست. بنابراین، اگر دانش‌آموزی در حل مساله‌ای تعداد مسافرین یک اتوبوس معمولی را 154 نفر یا وزنه‌ای که یک دانش‌آموز کلاس چهارم بلند می‌کند که این اعداد و ارقام غیرمنطقی است و مسلماً در حل مساله اشتباه کرده است.

یکی از استادان بسیار خوب دانشگاه تعریف می‌کرد که دانشجویی در یکی از رشته‌های علمی در حل مساله‌ای دمای سیمی را چند میلیون درجه سانتی‌گراد به دست آورده بود و هیچ‌ دقت نکرده بود که در دمای بیش از پنج هزار درجه، تمام فلزات ذوب می‌شوند و دیگر سیمی وجود ندارد که دمای آن به ده هزار درجه برسد تا چه رسد به چند میلیون درجه.

حال برمی‌گردیم به حل مساله فوق‌الذکر:

یکی از مسائل خوبی که در کتاب‌های ریاضی ابتدایی آمده است همین مساله شماره 7 صفحه 73 ریاضی چهارم دبستان و مسائل نظیر آن است. صورت مساله چنین است «می‌خواهیم برای 52 دانش‌آموز در اردوگاه چادر بزنیم حداقل چند چادرنشین شش نفره لازم است تا کسی بدون چادر نماند» این گونه مسائل هم جنبه کاربردی دارند و در زندگی روزانه زیاد اتفاق می‌افتند و هم دانش‌آموز یاد می‌گیرد که به مطالبی که در بالا تذکر داده شده توجه نماید برای حل این مساله می‌توان با مثال‌های محسوس مطلب را برای دانش‌آموزان روشن کرد. مثلاً می‌توان عملاً به دانش‌آموزان نشان داد که اگر در کلاس 38 دانش‌آموز باشد و سه دانش‌آموز روی یک نیمکت بنشینند، حداقل چند نیمکت لازم است تا همه دانش‌آموزان محلی برای نشستن داشته باشند. در این مثال دانش‌آموزان متوجه می‌شوند که 36 نفر روی 12 نیمکت می‌نشینند و 2 نفر دیگر نیمکت ندارند. بنابراین، باید برای‌ آن دو نفر نیز یک نیمکت در نظر گرفت. پس جمعاً 13= 1+12 نیمکت لازم است. به این ترتیب، دانش‌آموزان به مفهوم مساله پی خواهند برد و مساله مورد بحث نیز به همین ترتیب حل می‌شود.

برای 48 نفر 8 چادر لازم است و برای 4 نفر دیگر که بدون چادر مانده‌اند باید یک چادر در نظر گرفت. چون فرض مساله این است که چادرها شش نفره است و کسی هم نباید بدون چادر بماند. بنابراین 9= 1+8  چادر لازم است. به نظر می‌رسد اشکال از اینجا به وجود می‌آید که ما دانش‌‌آموزان را عادت داده‌ایم به اینکه هر عددی در حل مساله به کار می‌برند یا باید در صورت مساله آمده باشد و یا در ضمن عملیات به دست آید. در اینجا عدد یک که باید با عدد 8 جمع‌ شود، هیچ‌کدام از دو حالت فوق را ندارند و در موقع نوشتن حل مساله برای آن‌چه توضیحی باید داد. اگر توجه نماییم که یکی از هدف‌های اصلی تدریس ریاضی عادت دادن دانش‌آموزان به تفکر صحیح و منطقی است، این مشکل دیگر وجود نخواهد داشت. به این ترتیب، همان‌طور که تذکر داده شد دانش‌آموز پس از انجام عمل تقسیم توضیح می‌دهد که برای 48 نفر 8 چادر لازم است و برای 4 نفر باقیمانده نیز یک چادر دیگر.

و سپس می‌نویسد: 9=1+8 حداقل 9 چادر لازم است تا هیچ‌کس بدون چادر نماند.

در طول تاریخ آموزش و پرورش حل مساله یکی از هدف‌های مهم آموزشی معلمان به شمار می‌آمده از برکت پیشرفت‌های روانشناسی علمی معاصر بر اهمیت موضوع افزوده شده است. جان دیوئی، جروم برونر، ژان پیاژه، ولئو ویگوتسکی از جمله کسانی هستند که بر نقش فعالیت‌ یادگیرنده در جریان حل مساله بر دانش‌اندوزی تأکید داشته‌اند بنا به گفته کیلپا تریک، یادگیری در آموزشگاه باید هدفمند باشد نه التزاعی و یادگیری هدفمند از راه وا داشتنی دانش‌آموزان که انجام پروژه‌های مورد علاقه و انتخاب خودشان بوده بهتر امکان‌پذیر است.

شکل‌گیری ریاضی با درگیر نمودن دانش‌آموز با مسأله: وقتی یادگیرنده با موقعیتی روبه‌رو می‌شود که نمی‌تواند با استفاده از اطلاعات و مهارت‌هایی که در آن لحظه در اختیار دارد به آن موقعیت سریعاً پاسخ درست بدهد یا وقتی که یادگیرنده هدفی دارد و هنوز راه رسیدن به آن را نیافته است، می‌گوییم با یک مساله رو‌به‌رو است. حل مسأله صرفاً دانستن اطلاعات، مفاهیم یا اصول و کنار هم قرار دادن آن‌ها نیست، بلکه یادگیرنده باید راه‌های تازه ترکیب دانش‌های قبلی به ویژه اعداد یا اصول قبلاً آموخته شده را که به حل مسائل منجر می‌شوند کشف کند. اگر چنین وضعیتی صورت گرفت مفاهیم در ذهن شکل می‌گیرد.

موارد زیر به درک مفاهیم ریاضی کمک می‌کند

1. لازم است تست‌های استاندارد در زمینه‌های سنجش توانایی ذهنی کودکان تهیه شود و معلمان قبل از تدریس بتوانند توانایی هر دانش‌آموز را در یادگیری مطالب ریاضی مانند مجموعه‌ها، عددها،‌ زمان، سرعت و... ارزیابی کرده و به دقت معین کنند.

2. دروس ریاضی براساس توانایی‌های مختلف ذهن کودک که در مراحل رشد فکری او ظهور می‌کند و تقویت می‌گردد برنامه‌ریزی شوند.

3. معلمان کلاس‌های مختلف مدارس ابتدایی با توجه به انتخاب روش‌های درسی طوری عمل کنند که روش‌ انتخابی در تدریس با رشد فکری کودکان برابر تحقیقات پیاژه مناسبت داشته باشد. مثلاً در مدارس ابتدایی که اغلب کودکان در مرحله رشد تفکر عملی هستند باید دانش‌آموزان با راهنمایی معلمان خود از اشیا و وسایل عینی بیشتر استفاده کنند. روش فعال به صورت روش آموزش گروهی و همچنین روش آموزش انفرادی در کلاس درس ریاضی به کار برده می‌شود.

اعداد شگفت انگيز

برای باز شدن بهتر لینکها روی هریک راست کلیک کرده و گزینه open in new window را انتخاب نمایید

آیا صفر یعنی هیچ؟

استفاده از عدد پی در ساخت تخت جمشید 1

استفاده از عدد پی در ساخت تخت جمشید 2

اسرار عدد 7

اعداد تاکسی

اعداد عجیب

اعداد لجن چیست

اعداد متحابه

بازی با اعداد

بخش پذیری اعداد دو رقمی بر عدد 8

پیدایش عدد

 تئوری اعداد

ضرب ذهنی

ضرب ذهنی دو عدد

جدول سودوکو 1

جدول سودوکو 2

جدول ضرب سوم

روش فوق سریع ضرب ذهنی

شش عدد حاکم بر جهان

عدد پی (p)

عدد سال تولد

عدد صفر را بهتر بشناسیم

آیا می دانید عدد بسیار اول به چه عددی می گویند؟

سیاهچاله ریاضی ( سیاهچاله اعداد)

شگفتیهای اعداد

عجایب عدد 7

عجایب عدد هفت

عدد عجیب 1089

پیدا کردن تعداد ارقام یک عدد تواندار

مفهوم عدد 1تا 10

نقش منحصر به فرد عدد 9 در برج های عددی زیبا و باشکوه

یک عدد جالب

خاصیت اعداد بین صفر و یک

عدد نویسی ارمنی

لینک های درسی با موضوعات دیگر

فهرست کامل لینک ها

پوشه ي كار

بسمه تعالی

 

به منظوروحدت رویه و آگاهی آموزگاران گرامی در مورد چگونگی تنظیم و استفاده از ابزارهای ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی توجه به موارد ذیل مثمر ثمر خواهد بود:

الف )‌پوشه کار

پوشه کار یکی از مهم ترین ابزارهای ارزشیابی توصیفی است که باید در تنظیم آن به مراحل و موارد ذیل توجه شود :‌

 

ادامه نوشته

بعضی وقت ها حرف ها را باید نشنیده گرفت

چند قورباغه از جنگلی عبور می کردند که ناگهان دو تا از آنها به داخل گودال عمیقی افتادند.

بقیه قورباغه ها در کنار گودال جمع شدند و وقتی دیدند که گودال چقدر عمیق است به دو قورباغه دیگر گفتند: که دیگر چاره ای نیست شما به زودی خواهید مرد.

دو قورباغه این حرفها را نشنیده گرفتند و با تمام توانشان کوشیدند که از گودال بیرون بپرند. اما قورباغه های دیگر مدام می گفتند: که دست از تلاش بردارند چون نمی توانند از گودال خارج شوند و خیلی زود خواهند مرد. بالاخره یکی از دو قورباغه تسلیم گفته های دیگر قورباغه ها شد و دست از تلاش برداشت. سر انجام به داخل گودال پرت شد و مرد.

 اما قورباغه دیگر با تمام توان برای بیرون آمدن از گودال تلاش می کرد. هر چه بقیه قورباغه ها فریاد میزدند که تلاش بیشتر فایده ای ندارد او مصمم تر می شد تا اینکه بالاخره از گودال خارج شد. وقتی بیرون آمد. بقیه قورباغه ها از او پرسیدند: مگر تو حرفهای ما را نمی شنیدی؟

 معلوم شد که قورباغه ناشنواست. در واقع او در تمام مدت فکر می کرد که دیگران او را تشویق می کنند.

  دانلود این کتاب

  کلمه عبور: www.iranromance.com

  منبع: IranRomance.com

داستان عبرت انگیز کنار گذاشتن مشکلات


ارسال شده در دسته داستان کوتاه‘دانلود رمان‘دانلود کتاب‘رمان و داستان

بازدید : 19 views



استادی درشروع کلاس درس ، لیوانی پر از آب به دست گرفت. آن را بالا گرفت که همه ببینند. بعد از شاگردان پرسید: به نظر شما وزن این لیوان چقدر است ؟

شاگردان جواب دادند ۵۰ گرم ، استاد گفت : من هم بدون وزن کردن ، نمی دانم دقیقا“ وزنش چقدراست . اما سوال من این است : اگر من این لیوان آب را چند دقیقه همین طور نگه دارم ، چه اتفاقی خواهد افتاد ؟

شاگردان گفتند : هیچ اتفاقی نمی افتد، استاد پرسید خوب ، اگر یک ساعت همین طور نگه دارم ، چه اتفاقی می افتد؟

یکی از شاگردان گفت : دست تان کم کم درد میگیرد.

حق با توست . حالا اگر یک روز تمام آن را نگه دارم چه؟

شاگرد دیگری جسارتا” گفت : دست تان بی حس می شود عضلات به شدت تحت فشار قرار میگیرند و فلج می شوند . و مطمئنا“ کارتان به بیمارستان خواهد کشید و همه شاگردان خندیدند.

استاد گفت : خیلی خوب است . ولی آیا در این مدت وزن لیوان تغییرکرده است؟

شاگردان جواب دادند : نه

پس چه چیز باعث درد و فشار روی عضلات می شود ؟ درعوض من چه باید بکنم؟

شاگردان گیج شدند. یکی از آنها گفت : لیوان را زمین بگذارید.

استاد گفت : دقیقا” مشکلات زندگی هم مثل همین است اگر آنها را چند دقیقه در ذهن تان نگه دارید اشکالی ندارد. اگر مدت طولانی تری به آنها فکر کنید، به درد خواهند آمد اگر بیشتر از آن نگه شان دارید، فلج تان می کنند و دیگر قادر به انجام کاری نخواهید بود.

فکرکردن به مشکلات زندگی مهم است. اما مهم تر آن است که درپایان هر روز و پیش از خواب، آنها را زمین بگذارید به این ترتیب تحت فشار قرار نمی گیرند هر روز صبح سرحال و قوی بیدار می شوید و قادر خواهید بود از عهده هرمسئله و چالشی که برایتان پیش می آید، برآیید.

دوست من ، یادت باشد که لیوان آب را همین امروز زمین بگذاری زندگی همین است.

• داستان فقط دردش کم باشه
• داستان باران
• داستان تصمیم خدا
• داستان اگر کوسه ها آدم بودند
• داستان دوستـی خـاله خـرسـه!
• داستان پیر مرد و الاغ
• داستان ماجرای پسر و کوتاه کردن چمن
• داستان کوزه شکسته
• داستان خدا و کودک
• داستان جایزه

چگونه درك مطلب دانش آموزان راافزايش دهيم.

رای باز شدن بهتر لینکها روی هریک راست کلیک کرده و گزینه open in new window را انتخاب نمایید

چگونه درک مطلب خود را افزایش دهیم؟

نکاتی برای موفقیت دانش آموزان

روشهای تقویت مثبت برای افزایش رفتار مطلوب
 

رابطه ی معلم و دانش آموز

مفهوم موفقیت و هدف گذاری به سوی موفقیت

راه های تقویت حافظه

درس خواندن در محیطی شاد

دانش آموزان موفق

دانش‌آموزان مشکل‌ساز و راه‌های برخورد با آنان

چه طور عزت نفس را در دانش آموزان افزایش دهیم؟

چگونه اعتماد به نفس دانش آموزان را تقویت کنیم ؟

چرا نمی تونم درس بخونم

تمرکز حواس هنگام مطالعه و روشها ی تقویت آن (قسمت اول)

تمرکز حواس هنگام مطالعه و روشها ی تقویت آن (قسمت دوم)

بیست راهکار برای پرورش دانش آموزان موفق

پیامهای سازنده برای دانش اموزان(قسمت اول)

پیامهای سازنده برای دانش اموزان(قسمت دوم)

تاثیر ارزشیابی توصیفی در بروز رشد و خلاقیت دانش آموزان

40 نکته در باب افزایش انگیزه دانش آموزان

با دانش آموزان خجالتی چه کنیم

 کلینیک ترک اعتیاد به اینترنت (در فایرفاکس)

توصیه های کاربردی پرورش خلاقیت در کلاس درس

روشهای بالا بردن تمرکز دانش آموزان در کلاس درس

درمان اختلال دیکته نویسی

برخی از کودکان از اختلالات دیکته نویسی  و در کل تارسانویسی رنج میبرند و این نقص اگر در سنین پایین در کودکان برطرف نشود تا دوران بزرگسالی هم ادامه می یابد و موجبات مشکلات دیگری را هم فراهم می نماید.همچنین مشکل در نوشتن موفقیت کودک در زمینه های دیگر تحصیلی را نیز تحت تاثیر قرار می دهد.و از همه مهمتر اعتماد به نفس و روان او را نیز مورد تهدید قرار می دهد.بنابراین برای جلوگیری از این مشکلات باید به رعایت مواردی توجه کرد.از جمله این موارد عبارتند از:

                             

۱-روان نویسی در اختیار دانش آموز قرار دهید تا خطوطی به دلخواه رسم کند.

۲-یک وایت برد کوچک و قابل حمل و نقل در اختیار کودک قرار دهید تا به دلخواه روی آن نقاشی کند یا خطوطی رسم نماید.

۳-گچ نرم و مناسب در اختیار دانش آموز قرار دهید تا به دلخواه روی تخته سیاه بکشد و نقاشی کند.

۴-به وضعیت نشستن کودک،هنگامی که تکالیف نوشتنی خویش را انجام می دهد توجه کرده و آن را اصلاح کنید.

۵-نحوه مداد گرفتن دانش آموز باید صحیح باشد.

۷-اگر انگشتان و عضلات کوچک و بزرگ دست،ضعیف یا کوچک هستند،از مداد های باریکتر استفاده شود و مداد خیلی کوتاه نباشد.

۸-یک سری خطهای موازی با فاصله های کم و زیاد رسم کنید و از دانش آموز بخواهید تا وسط هر دو خط موازی،یک خط راست رسم کند.

۹-از دانش آموز بخواهید شکلهای نقطه چین را پر کند.

۱۰-می توانید از دانش آموز بخواهید انگشتش را به آبرنگ یا رنگ پلاستیکی آغشته کرده با آن هر شکلی را که می خواهد روی موزاییکها رسم کند.

۱۱-یک سری شکل هندسی رسم کرده و در کنار آن همان شکل را به صورت نقطه چین بکشید.سپس از کودک بخواهید نقطه چین ها را به هم متصل و در نتیجه شکل را به طور کامل رسم نماید.

۱۲-ابتدا اعداد و کلمات و حروف را به صورت کامل بنویسید و سپس در کنار آن همان اعداد و کلمات را به صورت ناقص بنویسید و از کودک بخواهید آنها را کامل کند.

۱۳-دو نوار موازی هم را با فاصله به کاغذ بچسبانید و از کودک بخواهید تا بین آن دو نوار بنویسد. 

درمان اختلال خواندن

اختلال خواندن یکی از مشکلات شایعی در کودکان هست که تنها محدود به دوره کودکی نمی شود بلکه تا دوران بزرگسالی هم ادامه پیدا می کند و نه تنها این اختلال شامل روخوانی از مطالب هست بلکه مشکلات عدیده ای را در سایر حیطه های تحصیلی کودکان به وجد می آورد.متالا:کودکی که ناتوانی در خواندن دارد،در خواندن مطالب درس علوم هم دچار مشکل می شود و یا خواندن صورت مساله ریاضی و ....و همچنان در دیگر زمینه های زندگی و فعالیت های اجتماعی فرد تاثیر بسزایی دارد.پس بیایید به اتفاق با رعایت تنها  ۱۲  گام درمانی با این مشکلات مقابله کنیم.ا

                               

 

گام اول:انگیزه درمانگر

عشق درمانگر به انسانهاست.احساس شادمانی،دوستی،یاری و اعتماد بین کودک و درمانگر برقرار شود.

گام دوم:ارتباط خوب خوب خوب

درمانگر باید با ایجاد رابطه بسیار خوب و با استقبال گرم پذیرای کودک باشد.رابطه کاملا برابر و افقی باشد.به این طریق اضطراب کودک درمانجو کم می شود و احساس امنیت می کند.

گام سوم:گوش کردن فعال

درمانگر باید از کودک بخواهد که علت مراجعه را بیان کند.وقتی او شروع به صحبت کردن می کند،با دقت به حرف هایش گوش دهد.البته این گوش دادن فعال فقط با گوش صورت نمی گیرد بلکه با تمامی بدن ارتباط دارد.

گام چهارم:پرسشنامه والدین و مدرسه

طرح پرسش های متعددی که به مشکل خواندن ارتباط دارد صورت می گیرد تا علت مشکل و عوامل و شرایط آن را بشناسیم.این پرسشنامه علاوه بر خود کودک به والدین و معلمش هم ارائه می شود.

گام پنجم:هوشبهر

باید مطمئن شد که کودک عقب ماندگی ذهنی ندارد.برای کسب اطمینان می توان از آزمون های هوشی استاندارد شده استفاده کرد.مانند آزمون هوشی وکسلر.

گام ششم:کار گروهی و مشترک و ارجاع دادن

مشکلات یادگیری کودک ،ارتباط و پیوستگی تنگاتنگی با مسائل فرهنگی،خانوادگی،اقتصادی،تغذیه،بهداشت و مسائل مربوط به محیط آموزشی و ... دارد.پیوستگی همه این موارد،سیستمی را تشکیل می دهد که تغییر در هر کدام از اجزای آن،در سایر اجزا و در کل سیستم تاثیر می گذارد.این گروه متشکل هست از:روان پزشک،متخصص مغز و اعصاب،روانشناس،گفتار درمانگر،شنوایی سنج،بینایی سنج،معلم متخصص،مشاور،مددکار اجتماعی و متخصص درمان اختلالات یادگیری.

گام هفتم:مصاحبه با درمانجو

مصاحبه مشکل را به گونه ای مطرح می کند که نه تنها استرس زا نیست بلکه امید و به علاوه مسئولیت تلاش را به دانش آموز منتقل می کند.همچنین ضمن مصاحبه بهتر هست از شادی ها  و غم های او نیز بپرسیم.

گام هشتم:تعیین متن برای آزمون و سنجش خواندن

برای ارزیابی و سنجش میزان توانایی خواندن و در نتیجه میزان مشکل یادگیری در خواندن باید دو متن از کتاب فارسی دانش آموز تهیه شود.یک متن برای اینکه دانش آموز با صدای بلند بخواند و یک متن دیگر که بدون صدا بخواند و در نهایت به سوالات هر کدام پاسخ بدهد.

گام نهم:سنجش و تشخیص

بعد از اینکه متن ها را دانش آموز خواند و به پرسش های آن پاسخ داد ممکن است در یکی از سه سطح قرار گیرد:الف)سطح خواندن مسقل ب)سطح خواندن آموزشی ج)سطح ناکافی

گام دهم:طراحی برنامه درمان

با تشخیص نوع و میزان اختلال با استفاده از روشهای گفته شده گام بسیار مهمی برای درمان برداشته می شود.درمانگر باید در این زمینه اطلاعات کاملی از چگونگی درمان هر کدام از مشکلات داشته باشد.مثالا:تلفظ،بازشناسی لغت و...

گام یازدهم:تهیه امکانات درمانی

باید ابزار،وسایل،مکان و شرایط ابتدایی و قابل دسترس درمان مهیا شود.

گام دوازدهم:ارائه اطلاعات به والدین و کتاب درمانی

لازم است وضعیت دانش آموز و مشکلات آموزشی که دارد به اطلاع والدینش برسد.کتاب های مفیدی به آن ها معرفی شود.بی شک انتخاب نوع کتاب،یا فصل هایی از یک کتاب باید هم متناسب با نوع مشکل باشد و هم متناسب با سطح سواد و اطلاعات دانش آموزان.

درمان اختلال ریاضی

تعداد زیادی از دانش آموزان مقطع ابتدایی،راهنمایی و دبیرستان،در یادگیری دروس ریاضی دچار مشکل هستند و با این که به اندازه دانش آموزان همسان خود تلاش می کنند،پیشرفت مورد انتظار را ندارند...در این مبحث تمرینات و روشهای درمان اختلالات ریاضی در زمینه های مختلف گنجانده شده است.

 

           

 

تمرینهای پیشنهادی در زمینه های مختلف داده شده است.اما به دلیل فراوانی زمینه ها برای هر زمینه ۱ روش مشخص ارائه شده است:

در زمینه مفهوم کم-زیاد-کوچک-بزرگ

تعدادی گردو یا لیمو عمانی انتخاب کنید و در دو گروه کم و زیاد قرار دهید و بعد از آموزش به کودک گردو ها را روی هم بریزید و از او بخواهید آن ها را در دو گروه کم و زیاد قرار دهد.یک سیب کوچک و یک سیب بزرگ یا هر میوه مشابه آن انتخاب کنید و مفهوم کوچک و بزرگ را به کودک آموزش دهید.

مفهوم زیز-رو-بالا-پایین

توپ هایی را انتخاب کنید و یک بار زیر تخت و یک بار روی تخت قرار دهید.همزمان کلمه زیر یا رو را تلفظ کنید و از کودک بخواهید که او نیز همراه شما تلفظ کند تا وقتی که این مفهوم در او شکل گیرد.همان توپها را در دست گرفته یک بار بابل ببرید و بار دیگر پایین بیاورید و آن قدر این کار را ادامه دهید تا مفهوم بالا و پایین را یاد بگیرد.

مفهوم دور-نزدیک

از کودک بخواهید اشیای نزدیک خودش را نام برده،سپس اشیایی را که در فاصله دورتری قرار گرفته نام ببرد.

مفهوم جلو-عقب

یک ماشین پلاستیکی برداشته و آن را جلو و عقب ببرید و همزمان از واژه های جلو و عقب استفاده کنید و از کودک بخواهید همین عمل را انجام دهد.

مفهوم عمق یا گودی

به کودک اجازه دهید تا ماسه بازی کند.به این منظور ماسه نرم خیس شده و وسایلی مانند قاشق کوچک و قاشق بزرگ و قوطی در اختیار او قرار دهید تا با زیر و رو کردن ماسه ها مفاهیم مربوط به عمق را فرا گیرد.مقداری خمیر در اختیار کودک قرار دهید تا در آن گودی های مختلف ایجاد کند.

مفهوم کوتاه-بلند

در کنار کودک روبروی آینه بایستید و با نگاه کردن در آینه بگویید قد کدام یک از شما کوتاه و کدام یک بلند است.

مفهوم خط کشیدن

یک چوب به او بدهید تا به کمک آن روی ماسه ها خط بکشد.

مفهوم یک و بیش از یک

ضمن بازی با مهره ها از کودک بخواهید ابتدا یک مهره و سپس چند مهره بردارد و آن قدر این کار را انجام دهد تا مفهوم یک و بیش از یک را فرا گیرد.

مفهوم شناسایی جهات مختلف

از کتاب های کودک که تمرینهایی به این صورت دارند که مانند رنگ آمیزی هست و دارای اشکال مختلخ.مثلا از کودک می خواهد تا خرگوش سمت راست را رنگ بزند و یا بادکنک سمت چپ را مشخص کندو...

مفهوم ردیف بندی

برای این مورد از چنین تمرینهایی استفاده شود.مثلا:مهره های زیز را از کم به بیشتر ردیف کن.

مفهوم رسم اشکال هندسی

برای این مورد از کودک بخواهید اشکال مثلث،مربع و مستطیل رسم کند.

مفهوم شمارش اعداد

از کودک بخواهید از ۱ تا ۱۰ بشمارد،سپس از او بخواهید از ۱ تا ۵ معکوس بشمارد.این تمرین ها را آن قدر ادامه دهید تا در شمارش تسلط کافی به دست آورد.

مفهوم پول

کودک را تشویق کنید تا با شما معامله کند.مثلا به او بگویید حالا من به تو یک ۵ ریالی می دهم و تو باید از ۱ ریالی هایت آن قدر به من بدهی که مساوی ۵ ریالی من شود.

مفهوم اندازه

تعدادی نی نوشابه به اندازه های مختلف به کودک بدهید و از او بخواهید آن ها را به ترتیب اندازه ردیف کند.

مفهوم مساحت

تعدادی اشکال هندسی در اختیار کودک بگذارید تا به ترتیب از کم ترین سطح تا بیشترین سطح را مشخص کند.

مفهوم وزن

یک ترازوی ساده در اختیار کودک قرار دهید تا اسبا بازی هایش را وزن کرده،سنگینی و سبکی هر کدام را مشخص کند.

مفهوم مساوی

از کودک بخواهیم تا به یک تصویر نمونه نگاه کند و بگوید کدام دو نفر مساوی هست.

مفهوم درک مجموعه

تعدادی ظرف پلاستیکی کوچک و تعدادی مهره به دانش آموز می دهیم و از او می خواهیم مجموعه های مختلفی با آنها بسازد.سپس از او می خواهیم تعداد هر مجموعه را روی ظرف آن بنویسد.

مفهوم جمع و تفریق

مسائلی طرح کنید.مثلا:۴ سیب داشتیم یکی از سیب ها را خوردیم،چند تا باقی ماند؟۵ تا سیب داشتیم،۳ سیب هم از مادرمان گرفتیم،حالا چند سیب داریم؟

سایر مفاهیم ریاضی مثل:ضرب-تقسیم-طول-قطر-یکان و دهگان-زاویه-انحناو...هم به این شکل تقویت می شود.

70 نظر

دانلود كامل كتب الكترونيكي دوره ي ابتدايي

دانلود کتاب های الکترونیکی (کتاب های ورق زن)

 

لینک دانلود کتاب های کلاس اول

لینک دانلود کتاب های کلاس دوم

لینک دانلودکتاب های کلاس سوم

لینک دانلودکتاب های کلاس چهارم

لینک دانلودکتاب های کلاس پنجم

لینک دانلود کتاب های کلاس ششم

توجه: برای اجرای کتاب ها نصب نرم افزار فلش پلیرالزامی است!

منبع لینک ها : آذین برد (سامانه هوشمند سازی مدارس)

راهنماي دروس ابتدايي

راهنمای دروس و روش تدریس ها

سلام دوستان عزیزم

برای راحتی کار شما عزیزان، راهنمای معلم و روش تدریس برخی از دروس رو در این پست گذاشتم که امیدوارم مورد استفاده تون قرار بگیره.

  دانستنی های ریاضی پایه اول  ۱۶/۵/۹۱

 دانستنی های ریاضی دوره ابتدایی  ۱۶/۵/۹۱

 کتاب راهنمای هنر ( برای معلمان چهارم ، پنجم و ششم ابتدایی ) 

 راهنمای معلم علوم اول ( کتاب تازه تالیف ) 

مراحل تدریس مربع های شگفت انگیز(سودوکو) در پایه اول

 روش تدریس ریاضی دوم  ۱۶/۵/۹۱

 پیش نویس راهنمای معلم علوم دوم (۷ درس اول) 

 پیش نویس راهنمای معلم علوم دوم (۷ درس دوم) 

پیش نویس راهنمای معلم علوم ششم (۷ درس اول)

پیش نویس راهنمای معلم علوم ششم (۷ درس دوم)

کتاب راهنمای معلم درس تربیت بدنی پایه ششم

کتاب راهنمای معلم درس تفکر و پژوهش

روش تدریس ریاضی ششم(صفحه ۳۵-۱)جدید ۱/۰۷/۹۱

روش تدریس ریاضی ششم(صفحه ۹۹-۳۶)جدید ۲۰/۰۷/۹۱

 

  لطفا نظرتون رو در مورد این پست واسم بذارین 

 

تلاوت های درسی قرآن اول تا پنجم ابتدایی دریافت کنید

اول ابتدایی دریافت کنید

دوم ابتدایی دریافت کنید

سوم ابتدایی دریافت کنید

چهارم ابتدایی دریافت کنید	پنجم ابتدایی دریافت کنید	دعای ختم قرآن دریافت کنید

	تلاوت های درسی دوره راهنمایی

تلاوت های درسی دوره متوسطه

یک کار هنری مخصوص ساعت هنر در پایه های4و5و6

,وسایل لازم:رنگ گواش یا رنگ انگشتی دست دانش آموز  در گروه های 3نفره

ادامه نوشته

آزمون هاونمون برگ ثبت مشاهدات

آزمون ها و تكاليف عملكردي پايه سوم ابتدايي      دريافت

نمون برگ ثبت مشاهدات پايه سوم ابتدايي         دريافت

نمون برگ ثبت مشاهدات پايه اول ابتدايي            دريافت

آزمون هاي عملكردي پايه ي اول تا پنجم            دريافت

نمون برگ ثبت مشاهدات پايه چهارم ابتدايي    دريافت

انواع طرح درس دوره ی ابتدایی

 طرح درس جغرافی پنجم - همسایگان زمین

 ریاضی چهارم- تقسیم های غیر اساسی

 ریاضی اول- مفهوم جمع

 ریاضی اول - حروف نویسی اعداد

 ریاضی سوم - مفهوم کسر

 ریاضی اول- خط باز و بسته

 ریاضی اول - تفریق

 علوم پنجم - تغییرات مواد

 ریاضی دوم- واحد طول

 علوم اول- آهنربا

 ریاضی دوم- اشکال هندسی

 ریاضی اول- نماد صفر

 علوم سوم- مهره داران

 هدیه آسمانی دوم - سلام سلام

 ریاضی سوم -مفهوم ضرب

 ریاضی چهارم - خواص مستطیل

 ریاضی پنجم - مساحت دایره

 روش بازی - محیط دایره

 فارسی - نشانه خ

 20 روش تدریس علوم پنجم

 20 روش تدریس علوم اجتماعی چهارم

 18 درس از کلاس سوم با روش تدریس اعضای تیم

 5 روش تدریس برای جشنواره الگو برتر تدریس

 10 روش تدریس از کلاس اول

 12 روش تدریس از علوم سوم

 روش تدریس طرز تلقی برخورد- کلاس پنجم 5 درس

 دانلود طرح درس

 طرح درس کلاه رنگی - آموزش مدیریت

 آموزش و یادگیری صحیح خوانی آیات 1 تا 10 سوره انبیاء

 سوره فلق

 تمرین تشدید

 سوره ی اعلی

 سوره ی انفال

 آموزش پیام قرآنی « وَ ثِیابَکَ فَطَهِّر

 بخش بخش خوانی لوحه17

 قرآن دوم- اسراف نکنید

 آموزش قرآن درس حروف والی

 آموزش عدد8

 مصوت کشیده او و ای

 زمین خانه سنگی ما

 رفتن به مهمانی ( تم 5 )-ریاضی 1

 آشنایی با تغییرات مواد

 

چه کنیم تا دانش آموزانمان خوش خط باشند؟

خوش‌خطی از جمله صفاتی است که برخی آن را ارثی می‌دانند. می‌توان شواهدی برای اثبات این مدعا یافت. اما ذاتی بودن خط‌خوش به آن معنا نیست که این صفت قابل یادگیری نباشد. در واقع می‌توان از ابتدا که بچه‌ها دبستان می‌روند، با توجه به یک رشته ملاحظات و انجام تمرین‌هایی چند، دانش‌آموزان را به اهمیت خط خوش واقف و این قابلیت را در آنان تقویت کرد.با توجه به تغییرات  بوجود آمده در درس هنر ابتدایی ما دیگر در این درس خوشنویسی نداریم واین وظیفه ی مهم به درس زبان آموزی محول شده ویکی از اهداف درس فارسی در کتاب نوشتاری آنان زیبا نویسی ،درست نویسی وخوانا نویسی می باشد بدیهی است معلمانی که این امر را مورد توجه قرار داده اند دانش آموزانشان با خطی زیبا نوشته اند .در مطلبی که در پی می‌آید، آموزگاری مطالبی را عرضه می‌کند. مخاطب برخی از این توصیه‌ها آموزگاران و  والدین و برخی دیگر خود دانش‌آموزان است. نویسنده معتقد است توجه به نگارش دانش‌آموزان بایداز همان سال‌های اولیه دبستان مورد توجه قرار بگیرد.

 

پرورش قابلیت خو‌شنویسی در بچه‌ها می‌تواند امتیازی چشمگیر در بزرگسالی برای آنان به همراه داشته باشد. هر چه باشد، خوش‌خطی از جمله صفاتی است که همواره مورد توجه بسیاری  قرار می‌گیرد. پس اگر می‌خواهید فرزندتان خوش‌خط شود، به این نکات توجه کنید:

 

علل بدخطــــی

ادامه نوشته